学生启而不发怎么办

学生启而不发怎么办


孙双金


常有老师问我:“老师,如果上课遇到学生启而不发,你怎么办?”我认为这个问题问到了启式教学的核心和关键,值得好好一谈。


是的,在我从教生涯中,曾多次遇到这样的场面:老师一个问题下去,学生并非“一石激起千层浪”,小手直举,小手如林,而是一石扔在水泥上,没有任何反响,没有一点浪花。这时,老师是继续不屈不挠地追问,还是潇洒地撤退?我认为:有经验的老师不会盲目“进攻”或“撤退”,而是分析原因,调整教学策略。此时的一味追问只会给自己和学生带来难堪,不明智,也不智慧。如果匆匆撤退,则教学目标无法达成,没有真正实施教学,无异于教学场上的“逃兵”。


冷静分析学生启而不发的原因,我试图提供一些解决问题的“钥匙”:


原因之一:缺乏学习方法。解决策略:提供学习云梯。


有一次我到杭州上课,给五年级学生上《落花生》。等学生初读课文后,我说:“今天上课问题由你们提出,能提出小问题的有小进步,能提出大问题的有大进步,如果你提出的问题我也回答不出来,那我就拜你为师。”学生默读思考了3分钟后,却你看我,我看你,一脸茫然地看着我。我打趣地说:“我脸上没有问题,你对课文有什么问题?”学生低头看一会书后仍然毫无头绪。我明白了,学生在先前的学习中还没学会提问。我立刻调整心态:“你们有不懂的词语吗?”当学生就“新花生”“开辟”“茅亭”几个词语发问后,我又问:“有不理解的句子吗?”当学生提出“那晚上天气不大好,父亲也来了,实在很难得”不理解时,我启发学生问出了“父亲和我们在一起是常事,为什么作者的父亲难得回家?”“为什么要用一个‘也’字呢?”“既然父亲难得回来一次,为什么选择在花生节那天回来呢?他回家仅仅是为了吃花生吗?”等一些有价值的问题。学生主动学习的局面也就被打开了。


当学生不适应新的学习方法时,老师不妨降低难度,降缓坡度,提供学习的云梯,让学生迈着小步,爬着云梯,从词语到句子,从句子到主题一步一个台阶,逐渐进入积极探索的状态。


原因之二:缺乏思维方向。解决策略:提供思维方向标。


一次我教学《我的战友邱少云》,学生提出一个问题:“我和邱少云只相隔几步远,燃烧弹在我们身边爆炸,大火向四周围蔓延,为什么只烧邱少云而不烧我呢?”问题一出,全班一下子全愣住了。因为仅从文本中是找不到答案的。如果就凭常规,让学生从文中找答案,那就走进了思维的死胡同,教师和学生都只能遭遇尴尬。此时,教师的智慧则表现在画龙点睛,四两拨千斤,提供思维的方向。我轻轻点拨:“你们联系生活经验思考一下,山坡上会有什么?野外有什么呢?”这轻轻一拨,拨正了学生的思维方向,学生纷纷发言。有的说:“有可能我和邱少云之间有水沟,大火蔓延不过来。”也有的说:“野外有风,有可能我趴在上风口,邱少云趴在下风口,所以火势向邱少云那边蔓延。”你看,思维方向一调整,真可谓“柳暗花明又一村”!


原因之三:缺乏思维空间。解决策略:展开思维翅膀。


有一次听老师上《普罗米修斯盗火》,老师以复述故事为教学重点,第一环节让学生概括复述,第二环节为详细复述。教师教得很扎实,孩子表现很优秀。但我认为如果安排一个环节:让孩子创造性地复述则更精彩。教师可能会担心,组织创造性复述,孩子们启而不发,创造不出来怎么办呢?这里关键就看教师如何启发了。我试着设计几个问题来启发:1.普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上,是躲在什么后面的呢?2.他怎么才能偷取火种而不让太阳神发现呢?3.普罗米修斯是怎样小心翼翼地把火种带到人间?他会遇到哪些困难呢?我的三个问题,犹如启迪学生想象性思维的有力翅膀,让学生在思维的天空中自由翱翔。


有位教育家说得好:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”是啊,教学的全部秘密就在老师精心设问,巧妙启发,达到孔子提倡的“循循善诱”的美好境界。