魔力课堂“魔”在哪里

魔力课堂“魔”在哪里?


孙双金


北小要求每位教师创设魔力课堂,让孩子沉醉在课堂,幸福在课堂,发展在课堂。我们的魔力课堂“魔”在哪里呢?


其一,情趣盎然。情智教育特别强调情感的功能。俗话说“兴趣是最好的老师”,情趣是最大的魔力。一则谜语、一段音乐、一幅画面、一个故事都能调动学生的情绪,激发学生的愿望。老师上课伊始,问学生:“假如我是魔术师,一下子把你们全变了,你们想变成什么呢?”真可谓一石激起千层浪,孩子们小手直举、小脸发光,有的说变成小天使,在天上自由飞翔;有的说变成小鱼,在水里快乐嬉戏;有的说变成中国汉字,让外国人来猜谜语……


其二,矛盾冲突。水击起浪,石击起火,思维相撞呢?也会产生思维的火花。如果说我们有的课堂死水一潭,那就是没有让学生思维相撞击。高明的老师总能从教学内容中找到思维的矛盾点,让学生的小脑袋内熠熠闪光。有老师教李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。挑起了这么有趣的矛盾:“我们一般送珍贵的客人都会把他送出家门,直到送到机场车站,为什么汪伦在李白离开家时不送,走出村子也不送,偏偏等到李白孤零零坐上小船要离岸时,才踏歌相送呢?”古诗中的送别和生活中的送别发生了矛盾冲突,课堂一下子就活起来了。


其三,思维爬山。我认为评价一堂课是否有效、高效,就是看学生在课堂中有没有积极的智力生活,有效思维的长度如何?我曾打比方,登山是身体流汗,上课是大脑流汗。大脑流汗,就是学生的小脑瓜始终处于紧张思考、质疑、探索、挑战、争辩状态。那种上课学生嘻嘻哈哈,松松垮垮,疲疲沓沓的状态绝不是好的课堂。这样的课堂就要求教师要精心设计,设计问题的坡度,设计教学由浅入深,由近及远,由此及彼,由表及里。


其四,手脑并用。人民教育家陶行知先生作过一首儿歌:“人有两个宝,双手和大脑。用脑不用手,快要被打倒。用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算开天辟地的大好佬。”心理学告诉我们,学习活动要善于调动学生多种感官参与其中,多一种感官参与,就多一份记忆,多一份智慧。哲人说,智慧在人的手指上。因此,我们鼓励孩子上课时,动脑、动手、动嘴、动心。手脑并用,智慧无穷!