魔力课堂“魔”在哪里

魔力课堂“魔”在哪里?


孙双金


北小要求每位教师创设魔力课堂,让孩子沉醉在课堂,幸福在课堂,发展在课堂。我们的魔力课堂“魔”在哪里呢?


其一,情趣盎然。情智教育特别强调情感的功能。俗话说“兴趣是最好的老师”,情趣是最大的魔力。一则谜语、一段音乐、一幅画面、一个故事都能调动学生的情绪,激发学生的愿望。老师上课伊始,问学生:“假如我是魔术师,一下子把你们全变了,你们想变成什么呢?”真可谓一石激起千层浪,孩子们小手直举、小脸发光,有的说变成小天使,在天上自由飞翔;有的说变成小鱼,在水里快乐嬉戏;有的说变成中国汉字,让外国人来猜谜语……


其二,矛盾冲突。水击起浪,石击起火,思维相撞呢?也会产生思维的火花。如果说我们有的课堂死水一潭,那就是没有让学生思维相撞击。高明的老师总能从教学内容中找到思维的矛盾点,让学生的小脑袋内熠熠闪光。有老师教李白的《赠汪伦》:“李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。挑起了这么有趣的矛盾:“我们一般送珍贵的客人都会把他送出家门,直到送到机场车站,为什么汪伦在李白离开家时不送,走出村子也不送,偏偏等到李白孤零零坐上小船要离岸时,才踏歌相送呢?”古诗中的送别和生活中的送别发生了矛盾冲突,课堂一下子就活起来了。


其三,思维爬山。我认为评价一堂课是否有效、高效,就是看学生在课堂中有没有积极的智力生活,有效思维的长度如何?我曾打比方,登山是身体流汗,上课是大脑流汗。大脑流汗,就是学生的小脑瓜始终处于紧张思考、质疑、探索、挑战、争辩状态。那种上课学生嘻嘻哈哈,松松垮垮,疲疲沓沓的状态绝不是好的课堂。这样的课堂就要求教师要精心设计,设计问题的坡度,设计教学由浅入深,由近及远,由此及彼,由表及里。


其四,手脑并用。人民教育家陶行知先生作过一首儿歌:“人有两个宝,双手和大脑。用脑不用手,快要被打倒。用手不用脑,饭也吃不饱。手脑都会用,才算开天辟地的大好佬。”心理学告诉我们,学习活动要善于调动学生多种感官参与其中,多一种感官参与,就多一份记忆,多一份智慧。哲人说,智慧在人的手指上。因此,我们鼓励孩子上课时,动脑、动手、动嘴、动心。手脑并用,智慧无穷!

情智新课堂

课堂:一场静悄悄的变革


——南京市北京东路小学“情智新课堂”实施细则


十二五期间,学校的情智课堂应该有一个更鲜明、更务实,也更致力于学生主动发展的深刻变革。为此,我们需要从教师、学生、课堂三个维度,对学校情智新课堂的实施、保障和推进作出新的阐释与说明。


一、教师:做好两件事


1、深度备课。情智新课堂,功夫在课前。备课的意义和价值从来没有像今天这样凸显在每一个教师面前。备什么——


一备“抓重难点”:抓住教材及文本的关键之所在,以统率全课。


二备“找突破点”:通过设计核心问题,引导学生把握教材重点,突破认知难点。


三备“精选作业”:常规型作业要做到优选、整合,适当控制作业量;拓展提升型作业要做到精心设计编排,关注学生的独立思考,关注学生的思维发展。


2、引导点拨。当课堂还给学生后,学习的主动权在学生,讲台应还给学生,时空应留给学生,提问、质疑、交流、对话、评价、补充应成为学习的主旋律。教师的作用则由原来的讲授、示范转而成为一位名副其实的组织者、引导者、合作者。如何在学生主动学习、合作、交流、汇报、展示的过程中作好恰如其分的点拨和引导,应该是新课堂中教师需要重点关注的新领域。


二、学生:实现三转变


1、把空间还给学生。讲台应成为学生的“学台”,“黑板”应成为学生的展板,教师从前台不断后退,整个教室应成为学生交流学习体会、分享学习成果、展示学习经验的舞台。


2、把时间还给学生。学生有效思考、表达、质疑、探究、实践的时间至少应占一节课的80%以上,教师应学会后退,让四十分钟的课堂真正成为学生专注学习、思考、创造、分享的过程。


3、把方法还给学生。新课堂应有新学法,如何课前研学、如何提问质疑、如何组内研讨、如何全班展示、如何补充完善、如何拓展延伸,教师应通过课堂教学和学习机制的创新,使学生重新认识并掌握课堂学习的新法则、新路径,从而为学生更快、更好地适应新课堂奠定基础。


三、教学:抓好四环节


1、课前研学。学习前置,每位学生至少要在课前独立完成语文、数学、英语等学科的前期学习,时间确保在一小时左右。教师要设计好课前研学的内容、问题和方法,以确保学生能够在基本独立的情况下,完成初步阅读教材、提出思考问题、形成初步见解、收集重要资料等工作,为第二天的课内学习作好前期铺垫与准备工作。


2、小组研讨。此环节是情智新课堂的重要学习环节。建议以四人为小组,组员水平呈正态分布,编好序号。每次组内研讨前,每一组员需要有一个相对充分的独立思考时间,以便对相关问题形成自己的初步认识和见解,然后按顺序轮流在组内表达自己的见解。每一组员发言时,另三位组员应保持倾听,发言完毕,其他组织可按顺序对其进行补充、修正、质疑及完善。从而在组内形成对某一问题的整体理解和把握。


3、大组汇报。可以是组内推荐一位同学汇报小组内研讨的经验和成果,由其他同学进行补充、质疑和完善。也可以是小组四位同学按分工整体向全班作汇报,由其他小组作补充、质疑和完善。汇报可以在座位上进行,如需要,更鼓励学生能够到讲台上,到黑板或屏幕前,或者到实物展台上展示并交流自己的学习成果。台下学生要认真倾听发言,对台上学生的学习展示或予以正面肯定和鼓励,或作出修正与反驳。


4、练习反馈。充分的研究、表达、展示后,学生已经获得对相关内容的理解、感悟。此时,需要教师呈现精当、适宜的练习,以对学生的学习情况进行有效的检测与反馈。练习形式要多样,既要关注学生对基本知识、技能及经验的习得,更要关注学生思维的发展、能力的形成以及情感态度价值观的塑造。练习反馈时,要有教师对学生的适时评价,也要有学生与学生之间的相互评价,从而提升练习反馈的价值与功能,促进学生的发展。


四、教研:落实五保障


1、理念先行,统一思想。


2、实践紧跟,边做边思。


3、加强实验,点面结合。


4、科研护航,理论提升。


5、总结梳理,形成体系。