众人划桨开大船

众人划桨开大船


孙双金


我校“情智教学的实践与研究”获江苏省教育成果特等奖,教育部教学成果二等奖。消息传来,北小师生倍受鼓舞。作为教学成果的主持人,我的内心犹如翻江倒海,感慨良多。一首《众人划桨开大船》的歌曲颇能表达此时的心理:“一支竹篙耶,难渡汪洋海,众人划桨哟,开动大帆船。”是啊,我们“情智教学”课题,犹如一艘大帆船,在众人共同努力下,走过了十年探索之路。


导师点化:拨云见日


记得2003年,我调到北京东路小学担任校长。在学校行政楼上看到一块大铜牌,正中镌刻柳斌先生的题词:“含爱生情怀,有教育智慧。”其中一“情”一“智”两个字给我深深的启迪。我向袁浩校长请教,袁校长告诉我:“这是进入21世纪,专门请柳斌主任为北小教师赠语。柳主任专门为北小教师,也是向全国教师提出新世纪的期望。”柳斌主任为什么没有提知识?没有提能力?特别提出了“情感”和“智慧”的问题呢?值得我们深思。


我邀请成尚荣先生到学校指导工作。成先生听取了我们的汇报后,郑重地对我说:“孙校长,你是全国有影响的特级教师。北小是全国名校,你到这学校任校长,要在向老校长学习的基础上,提出自己鲜明的办学主张。因为校长对一所学校的领导,首先是教育思想的领导。”


成先生的话语,久久萦绕在我的耳畔。在经过一年的学习传统,调查研究,反复论证的基础上,我提出了“情智教育”的办学主张。“情智语文”先行,然后逐步拓展到“情智教学”、“情智管理”,再延展到“情智校园”、“情智活动”、“情智队伍”和“情智课程”。


开始提出“情智教学”的主张时,学界有一些质疑的声音。这时成先生给了我学理的支持,他在文章中写道:“孙双金有对教育的敏感和敏锐。他对教育现象的直觉及理性思考,掂量出情感在儿童教育中的价值分量,把它从‘灰姑娘’的地位提上来,与‘姐姐’——智慧相提并论……智慧与情感是双胞胎,是情感的姐姐。智慧是人的生命发展中的重要命题,既是中华民族文化的元素,又是国际符号。”先生的肯定和指导,给了我极大的鼓舞和安慰,也给我们的研究指明前行的方向。


像成先生这样给我们指导的专家有很多,像杨九俊先生、朱小蔓教授、陆志平先生、袁浩校长、彭钢先生、金生教授、吴永军教授、叶水涛先生、杨四耕教授、陶继新先生…….杨九俊先生是我的导师,他在《何为名师》一文中这样给我评价:“我想,孙双金老师的力量主要是来自他的内心世界。他的为人,就是情智互生、和谐统一的;他善于触摸学生情感脉络的跳动,并且在课堂上适度地‘隐藏’自己,把学生推到课堂的前沿,推到思维的中央。情智语文已经成为他独树一帜的教育主张。他的智能、情感、精神已经融汇在一起,完美地交织成美好的图画。”


我是一名教育实践工作者,当我们在实践中“摸着石头过河”的时候,是这些可敬的导师指点迷津,指引方向,让我们少走弯路,拾级而上,不断向前、向上。


团队合作:克难奋进


一个课题的成功,绝不是课题主持人一个人的功劳,是课题组团队集体智慧的结晶。


我忘不了张齐华副校长对课题的贡献。张校长是分管教科研的副校长,在课题研究上投入了大量的心血。每次研讨会,他总是知无不言,言无不尽,发表自己独特的理解和思考,总能给大家带来启发和思考。


我忘不了朱萍主任的倾情付出。朱主任作为教科室主任,除了完成大量教科研事务工作之外,对课题研究用情用心,从研究建构,到实践探索,到形成文字,都付出了自己的全部心血。


我忘不了吴静主任的才情和智慧。吴主任年轻力富,有才情、有思想、有智慧、有实践,在情智教学课堂实践探索上做出自己独特的贡献。


其实,像以上对课题有贡献的核心组成员还有很多。比如,林春曹特级教师在文字提炼上无人能比,崔兴君老师协助朱萍主任做大量工作,朱志林老师课堂研究独树一帜,沈小贤主任聪慧能干,点子不断……正因为课题内人才济济、群贤毕至,才能使课题研究不断深入,结出硕果。


“众人划桨开大船”。我们“情智教学”这艘大船需要名师指点,定位方向;需要众人划桨,乘风破浪;需要天时人和,克难奋进。


我相信,我们的研究一定能够“长风破浪会有时,直挂云帆济沧海”。

拥有 自己 课程

拥有自己的课程


孙双金


2014年的圣诞节。


我们南京市所有在职语文特级教师相聚南化四小,开展了一次“金陵特级话语文”沙龙活动。其中一场专题为“课程,再向前走一步。”特级们就课程发表了各自的理解,阐述了个性化的课程实践观。我作为参与者,有一个鲜明的感受:老师们对课程的理解,还有相当一部分人关注点在“就教材教教材上”。


宋代朱熹在《朱子全书·论学》中多次提及课程,如:“宽着期限,紧着课程”,“小立课程,大作功夫”等。虽然他这里对“课程”没有明确界定,但含义是清楚的,即功课及其进程。西方对课程有“跑道”一说,课程就是为不同学生设计的成长跑道。


说到课程,我的思绪不禁飞到了民国时代。遥想当年朱自清、叶圣陶在中小学当老师,他们好像不是就一本语文书教语文。他们常常是自己编写教学大纲,撰写教学讲义,甚至亲自编制教材。前两年,由叶圣陶、丰子恺等编写的民国小学教材不是风靡一时吗?


我心目中的好老师,不仅能教好国家课程、地方课程和校本课程,还能建构自己的教师课程。所谓教师课程,就是教师为了学生的发展,根据自己的知识背景、文化底蕴、个人爱好、研究专长而研制出来的独特的具有鲜明个人色彩的课程。


为了说得明白一点,我举两个例子。


其一为我的“李白课程”。前几年,我上了一组李白课。第一课为“李白是仙”,第二课为“李白是人”,第三课为“李白是侠”,其实还可以上“李白是道”,“李白是书生”……


“李白是仙”我是怎么设计的呢?首先我用杜甫《饮中八仙》“李白斗酒诗百篇,长安市上酒家眠。天子呼来不上船,自称臣是酒中仙”导入。然后根据诗歌内容及有关史料,编创李白斗酒创作诗歌赞美杨贵妃的故事,在绘声绘色的故事中拉开了“李白是仙”的序幕。接下去我让学生对比学习李白的《望庐山瀑布》和徐凝的《庐山瀑布》,在比较中领略李太白的奇妙想象和神来之笔。为了突显太白的仙风仙气,又补充了苏东坡的《戏徐凝瀑布诗》:“帝遣银河一派垂,古来唯有谪仙词。飞流溅沫知多少,不与徐凝洗恶诗。”


如果到此还不能充分感受太白诗仙神韵的话,我又补充了他的《秋浦歌》(白发三千丈),重点感受太白的极度夸张;补充《夜宿山寺》,重点品味太白的浪漫想象。课的结尾,我用故事来前后呼应,讲了李白在酒楼醉酒即兴应答湖州司马的诗:“青莲居士谪仙人,酒肆逃名三十春。湖州司马何须问,金栗如来是后生。”太白为什么被人称作诗仙?那是因为,太白的诗不是苦思冥想出来的,而是从心中流淌出来,是即兴即情喷涌出来的。这就是诗仙最大的才情!


对诗仙李白,仅仅靠以上几节课还远远不够。去年开始,我又在陆续研制“李白与月亮”,“李白与美酒”,“李白与名山”,“李白与大川”,“李白与朋友”,“李白与送别”等系列课程。我想通过“李白课程”的开发,让孩子们走近李白、欣赏李白、崇拜李白。鲁迅先生曾说过:一个没有伟人的民族是令人悲哀的,一个出了伟人而不知道崇拜伟人的民族更令人悲哀。我们中华民族出了李太白这样伟大的诗仙,我们语文老师怎么能不让孩子亲近他、崇拜他呢?


其二为我校吴静老师的“哈利·波特课程”。《哈利·波特》是孩子们喜爱的课外书,如何把它做成课程呢?吴老师做了创造性的设计,她分专题设计系列课程:第一课,感受丛书的想象力,指导学生通过变化、替换、夸张、组合等方式来想象;第二课,走近哈利真人,通过他的语言、动作、参与的事件等,感受他的非凡;第三课,再次走近哈利,感受他的平凡,就如同我们普通孩子一般;第四课,感受书中人物的魅力,如纳威·隆巴顿等;第五课,推荐古今中外的系列魔幻小说,如《西游记》、《小女巫》等;第六课,感受作家罗琳的创作手法、自己来创作小说……一组哈利·波特课程下来,孩子们热评如潮,有的孩子看到吴老师干脆就喊“哈利·波特”了。


这就是教师课程的魅力!


如果说课程是跑道,国家课程、地方课程、学校课程是学生成长的金光大道,那教师课程不也是一条洒满阳光的魅力跑道吗?


教师课程并不难。只要你想拥有,你一定能拥有。


我坚信。

学生启而不发怎么办

学生启而不发怎么办


孙双金


常有老师问我:“老师,如果上课遇到学生启而不发,你怎么办?”我认为这个问题问到了启式教学的核心和关键,值得好好一谈。


是的,在我从教生涯中,曾多次遇到这样的场面:老师一个问题下去,学生并非“一石激起千层浪”,小手直举,小手如林,而是一石扔在水泥上,没有任何反响,没有一点浪花。这时,老师是继续不屈不挠地追问,还是潇洒地撤退?我认为:有经验的老师不会盲目“进攻”或“撤退”,而是分析原因,调整教学策略。此时的一味追问只会给自己和学生带来难堪,不明智,也不智慧。如果匆匆撤退,则教学目标无法达成,没有真正实施教学,无异于教学场上的“逃兵”。


冷静分析学生启而不发的原因,我试图提供一些解决问题的“钥匙”:


原因之一:缺乏学习方法。解决策略:提供学习云梯。


有一次我到杭州上课,给五年级学生上《落花生》。等学生初读课文后,我说:“今天上课问题由你们提出,能提出小问题的有小进步,能提出大问题的有大进步,如果你提出的问题我也回答不出来,那我就拜你为师。”学生默读思考了3分钟后,却你看我,我看你,一脸茫然地看着我。我打趣地说:“我脸上没有问题,你对课文有什么问题?”学生低头看一会书后仍然毫无头绪。我明白了,学生在先前的学习中还没学会提问。我立刻调整心态:“你们有不懂的词语吗?”当学生就“新花生”“开辟”“茅亭”几个词语发问后,我又问:“有不理解的句子吗?”当学生提出“那晚上天气不大好,父亲也来了,实在很难得”不理解时,我启发学生问出了“父亲和我们在一起是常事,为什么作者的父亲难得回家?”“为什么要用一个‘也’字呢?”“既然父亲难得回来一次,为什么选择在花生节那天回来呢?他回家仅仅是为了吃花生吗?”等一些有价值的问题。学生主动学习的局面也就被打开了。


当学生不适应新的学习方法时,老师不妨降低难度,降缓坡度,提供学习的云梯,让学生迈着小步,爬着云梯,从词语到句子,从句子到主题一步一个台阶,逐渐进入积极探索的状态。


原因之二:缺乏思维方向。解决策略:提供思维方向标。


一次我教学《我的战友邱少云》,学生提出一个问题:“我和邱少云只相隔几步远,燃烧弹在我们身边爆炸,大火向四周围蔓延,为什么只烧邱少云而不烧我呢?”问题一出,全班一下子全愣住了。因为仅从文本中是找不到答案的。如果就凭常规,让学生从文中找答案,那就走进了思维的死胡同,教师和学生都只能遭遇尴尬。此时,教师的智慧则表现在画龙点睛,四两拨千斤,提供思维的方向。我轻轻点拨:“你们联系生活经验思考一下,山坡上会有什么?野外有什么呢?”这轻轻一拨,拨正了学生的思维方向,学生纷纷发言。有的说:“有可能我和邱少云之间有水沟,大火蔓延不过来。”也有的说:“野外有风,有可能我趴在上风口,邱少云趴在下风口,所以火势向邱少云那边蔓延。”你看,思维方向一调整,真可谓“柳暗花明又一村”!


原因之三:缺乏思维空间。解决策略:展开思维翅膀。


有一次听老师上《普罗米修斯盗火》,老师以复述故事为教学重点,第一环节让学生概括复述,第二环节为详细复述。教师教得很扎实,孩子表现很优秀。但我认为如果安排一个环节:让孩子创造性地复述则更精彩。教师可能会担心,组织创造性复述,孩子们启而不发,创造不出来怎么办呢?这里关键就看教师如何启发了。我试着设计几个问题来启发:1.普罗米修斯躲在太阳车所要经过的路上,是躲在什么后面的呢?2.他怎么才能偷取火种而不让太阳神发现呢?3.普罗米修斯是怎样小心翼翼地把火种带到人间?他会遇到哪些困难呢?我的三个问题,犹如启迪学生想象性思维的有力翅膀,让学生在思维的天空中自由翱翔。


有位教育家说得好:“教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。”是啊,教学的全部秘密就在老师精心设问,巧妙启发,达到孔子提倡的“循循善诱”的美好境界。


 

公开课,你到底为了谁?

公开课,你到底为了谁?


孙双金


在刚刚结束的第九届全国青年教师阅读大赛上,曹文轩先生做了精彩的点评,很有价值,很受启发。


他讲的第一个话题就是“观摩课与常态课”。他说:“观摩课为什么就不能是表演性质呢?我们为什么去贬义地去看表演性质呢?没有表演性可能吗?除非从此取消观摩课。”“如果我们以一节常态课的形式讲一堂观摩课,我想问你,你会坐在这里吗?你会给予他以很高的评价吗?”老师的观点非常鲜明:观摩课必须要有表演性,没有表演性的不能成为好的观摩课!


我是从无数次公开课、观摩课中走出来的特级教师。我也曾一千次地问自己:观摩课让教师观摩什么?公开课到底是为了谁?


我曾经是老师观点的坚定支持者和践行者。在以前的公开教学中,我非常关注自己的形象,非常关注自己精巧的设计,非常关注课堂教学会场的气氛,甚至设想哪一个环节将会出现热烈的掌声。这样我一路走来,也获得了很多掌声和喝彩。时常听到年青教师对我说:“老师,我们是听着您的课成长的。”我也曾满足过、陶醉过。


但随着思考的深入,随着年龄的增长,随着看到现在教师眼花缭乱的公开课堂,我不再陶醉,不再自足,开始警醒,开始反思了。


反思其一,公开课的作用是什么?我认为不外乎两点,一是它的示范性:给青年教师做示范,教他们怎么上语文课。因为有示范性,所以一招一式要规范。板书要工整美观;教态要自然大方;语言要生动有趣;朗读要字正腔圆,入情入境。二是它的引领性。公开课的最大价值在于对全国教学改革走向的引领。例如当下语文课如何跳出内容分析理解的老路,转向引导学生学习语言,品味语言,运用语言。个人以为,观摩课、公开课的真正价值在于它的引领性、方向性和规律性。


反思其二,观摩公开课的主体人群是哪些人?我每年参加众多观摩课讲课,如“千人万课”,如“现代与经典”。人数少则千人,多则四五千人,听课老师大多以青年教师为主体,以工作几年、十几年为大多数。说句大实话,有一部分的青年教师对如何观课、赏课、议课研究较少,个别人还停留在看气氛、看花样、看新鲜的表层次上。我以前听课有一个习惯,必须先了解讲课者讲什么课,然后自己作充分的备课思考:假如我上该怎么上?然后走进别人的课堂,边听边对照,人家哪里设计比自己高明,哪里设计不如自己的思考。这样的听课是研究性听、比较性听、欣赏性听。我相信有一部分年轻教师会这样做,但今天这样的教师还有多少呢?我有些担心!有的人甚至听课之前连课文都没来得及看过一遍,又怎能对别人的课做深入的评析呢?


然而无情的现状是,这样看表象的教师占了一定的比例,有逐渐形成“热闹的大多数”的趋势。一些教师就开始迎合他们,在外在形式花样上做表面文章,追求表演效果、现场效应,以赢得些喝彩和掌声为满足。对此现象,我深深地忧虑。


公开教学,面对的是学生。启发学生,引导学生,发展学生,唤醒学生,解放学生一定是第一位的!公开教学学生第一,这是不容动摇的!不能因为换了一个大场子上课,下面坐着几千位教师,就变成了观众第一,学生第二了,教学就变成表演了


公开课,你为了谁?当然是为了学生,这是理直气壮的答案!有了这杆标杆,那么我们就要思考那些公开课:执教者哪里启发了学生的思维?哪里唤起了学生的想象?哪里发展了学生的语言?哪里提升了学生的语感?而不再是仅仅关注:哪里教师课件画面美,哪里运用了好听的音乐和视频,哪里运用了一连串的排比句,哪个环节现场响起了掌声。我希望教师们多在学生思维语言发展上下功夫,少在展示自己才艺上做文章!少一些表演的成分,多一些教学的规律!我理解曹老师所说的“表演”的真正含义是引领,而非作秀。


那种表演式的,作秀式的,花拳绣腿式的公开教学该休了!

我喜欢追问

我喜欢追问


——我的教学研究感悟


孙双金


我这个人比较喜欢追问,用老百姓的话说爱“打破砂锅问到底”,用爱因斯坦的话说“保存一颗神圣的好奇心”,用著名小品演员蔡明的俏皮话就是喜欢问“为什么呢”。我看到有的小朋友刚上一年级就会认许多汉字,就会问:他是怎么认识这么多字的呢?他认字的过程快乐吗?孩子提前认字价值究竟是什么呢?再过5年或10年他提前识字的优势还有吗?……我看到现今中国小学语文课堂千人一面,心里就会犯嘀咕:为什么会千人一面,千课一面呢?是中国语文教师缺乏创新力吗?还是我们的指挥棒指错了方向?如果方向错了,那正确的方向在哪里呢?……你看,我这个人就会这样瞎琢磨。就是这样的瞎琢磨,让我养成了爱思考的习惯,不喜欢人云亦云,不喜欢随波逐流,不喜欢赶时髦,喜欢追问真相,喜欢追问规律,喜欢追问本质。我庆幸自己的“坏习惯”,因为它让我走上探求之道,走上了研究之路,让我保持自己独立的思想。今天,我把自己从教学研究31年的体会与君分享,以期得到大家的指教。


一、语言习得的规律究竟是什么?


   我是语文特级教师,研究语文教学已有31年之久,但越研究,我心中的问题越多,困惑越多。语文教育的老前辈,我家乡的名人吕叔湘先生早就感慨语文教学“少慢差费”,直到今天,语文教学仍是被全社会诟病最多的一门学科。为什么几十年来语文教学一直少慢差费呢?几十年来我国语文教学一直沿着叶圣陶文选式课本学习的思路走下来的,一篇篇地教,从审题、到分段、到理解、到分析,走的是课文分析的老路。每当听到老师在讲台上条分缕析地肢解文本,我心里的小嘀咕又会响起来:学语文就这样学吗?这篇文章被你分析懂了,那另一篇新文章呢?学生的语文素养到底是怎样形成的呢?语文的本质特征是工具还是人文呢?个人的语言能力是怎样习得的呢?……


说到语言习得,我一直在琢磨,它不外乎三条规律:


一、语言模仿。婴儿呀呀学语,靠得是什么?模仿!“妈妈”成千上百次的模仿终于让小宝贝也能喊出一声“妈妈”。语言模仿的一般规律是从单音节词开始,然后向双音节和多音节发展。句子是从短句向长句发展。婴幼儿学会说:“我饿”简单句子后,慢慢学会“我饿了,要吃饭”这样比较复杂的句子。模仿,让孩子走上了学习语言的康庄大道。如果说口语是模仿,那么上学校后学习书面语言仍然是从模仿开始。我们课文中选择文质兼美,规则典范的名家名篇,就是给孩子提供模仿借鉴的范式。任何的学习都始于模仿,语言学习也不能例外。所以在大讲创新能力的今天,丝毫都不要羞谈模仿,因为模仿是创新的父亲,没有模仿就没有创新。


二、语言积累。语言是需要积累的,所谓积沙成塔,所谓日积月累。语言积累什么呢?要积累词汇,词汇丰盈方能表达丰富多彩的世界,否则词汇贫乏,词不达意,单调枯燥。要积累经典诗文,俗话说“腹有诗书气自华”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会诌”,肚子里的经典诗文多了,出口成章,下笔成文,名言诗文,信手拈来,才华横溢。反观今天的语文教育,我认为最大的问题是经典诗文背诵太少,尤其是中国历史上公认的名家诗篇背诵量太少。因为太少,所以“书到用时方恨少”,腹中空空怎么能让自己妙笔生花呢?


三、语言运用。语言是工具,工具就是要常常使用方能得心应手。语言运用包含两个方面,一则叫口头交际,一则叫书面交流。口头交际就是要多说话。说得准确,让人一听就知道;说得清楚,让人一听就明白;说得生动,让人听了还想听。书面交流就是多练笔,多写作,好文章是写出来的。熟方能生巧,熟方能生妙,熟方能出彩。当然也不能埋头死写,要善于向名家学习,学习他们的语言形式,学习他们的表现手法,学习他们的语言风格。在反复学习、反复运用的过程中逐渐形成自己的语言特色和风格。


二、好课的标准究竟是什么?


韩愈先生说:“师者,传道授业解惑也。”教师传道授业解惑的主阵地在课堂。各学科都会探讨自己的好课标准,那么语文课的好课标准是什么呢?这个问题一直陪伴了我30多年。


上世纪80年代,我写过一篇文章,叫《我的好课观》,谈了“十六字”好课观,即“书声琅琅,议论纷纷,高潮迭起,写写练练。”书声琅琅,针对课堂上讲风太盛,读书太少而提,古人讲“书读百遍,其义自见”。议论纷纷,针对课堂教师一人独霸而提,要让学生做课堂的主人,让他们充分表达所思、所悟、所感、所惑。高潮迭起,针对课堂平淡乏味,没有思维挑战而提,我认为好课应充满紧张的智力生活,智力挑战,课似看山不喜平,好课应波浪起伏、高潮迭起。写写练练是针对课内练习缺乏时间而提,讲练结合、讲讲练练,课堂方才张弛有度,动静搭配。


进入21世纪,基于生命关照理论,如何让课堂焕发生命的活力,我又提出了“四小课堂”的好课观,即好课要上得学生“小脸通红,小眼发光,小手直举,小嘴常开。”小脸通红,说明学生情绪被调动了,兴趣盎然,兴致勃勃。兴趣是最好的老师啊,只有积极的情感参与认知过程,这样的认知才会持久高效。小眼发光,说明学生思维的火花点燃了,思维的大门开启了。眼睛是心灵的窗户啊,小眼发光,发的是思维之光,是智慧之光。小手直举,小嘴常开,说明学生全身心参与教学过程,他们是学习的主体,他们能充分地表达、交流、争辩,畅想。


应《小学语文通讯》杂志之约,我又写过《好课像登山》的文章。这是有感于课改后好多老师把语文课上成了“放羊课”,还美其名曰“自主课”。“登山理论”强调的发展观,课堂教学是促进学生的发展,促进知、情、意、行的全面发展。上山强调的是身体流汗,上课强调的是大脑流汗。


记得有一次在南京语文优秀青年教师培训会上,我曾问老师们,如果用“好课像……”作比方,你认为好课像什么?令人欣喜的是老师讲出了许多精彩的观点。有的说好课像看电影,有的说好课像旅游,有的说好课像下棋,有的说好课像盖房,有的说好课像品酒……真是妙言连珠,美不胜收啊!


好课观可以说是仁者见仁,智者见智,站的角度不同提出的观点也是不同,但这样的探讨和追问总会让我们逼近教学的规律和真谛。


三、他为什么成长的这么快呢?


作为校长,不仅需要研究学科教学,研究课堂教学,更要研究教师队伍,教师发展。其实,教育学就是人学,教育就是研究人的成长和发展的学问。我始终把教师发展放在校长研究的首先位置,因为我深知国与国的竞争,校与校的竞争其实就是人才的竞争,谁拥有了学科教学人才,谁就拥有了学科教学的制高点和发言权。


张齐华老师是我校优秀数学青年教师,他两次在全国数学大赛获一等奖,他的课迷倒无数的小学数学老师,有无数的粉丝崇拜他,被网上称为“数学王子”。张齐华老师年纪轻轻,为什么就取得这么骄人的成绩,得到这么好的发展?“张齐华现象”自然进了我的视野,我又开始瞎琢磨了:他的家庭背景如何?早期教育怎样?他的教育经历有什么特别之处?为什么他的教育成长期短平快?他阅读哪些书籍?思维有什么特点?仅仅琢磨是不够的,我多次和张齐华聊天,和他聊人生,聊追求,聊读书,聊教学。我还多次走进他的课堂听他的数学教学,感受他的数学文化、教学智慧。随着了解的深入,迷逐渐被揭开了:张齐华天资聪慧,敏而好学,他爱读书,博览群书,博采众长。他是数学老师,可他读的人文类、文学类、哲学类书籍比语老师还要多,他历数当今教育界的语文名师比相当多的语文教师还清楚。这正应了我的理论:好教师要文理兼通,既要有感性的人文思维,也要有理性的科学思维。因为他有较深厚的人文素养,所以他才能提出“数学文化”的教学主张。


“张齐华现象”对我领导教师队伍带来诸多启发。引导教师读书成为学校教师专业成长的主旋律,我给教师开书单:第一是专业类书,第二是文学类书,第三是心理学类书,第四是美学类书,第五是哲学类书,第六是兴趣类书。我曾在《人民教育》刊发一篇文章《成功,就是比别人多读一本书》。读书之外,我还引导教师学会思考,善思考首先要善于发现问题,因为问题是思考之源,是研究之母。所谓教学研究就是发现问题,分析问题,研究问题,解决问题。做研究式教师是我对全体教师的倡导和要求。研究的成果环节是撰写研究文章,表达研究过程和收获。如果说思考使人深刻,那写作使人缜密,使人升华。


令人欣慰的北小教师队伍近几年来取得显著的进步,读书成了风尚,写作逐步成为习惯。名校之谓非大楼之谓,乃大师之谓也。读书、思考、研究、写作的学校文化氛围,让我看到了北小作为名校可持续发展的强大后劲。

也谈以学定教

也谈以学定教


孙双金


201295上午,我听了一年级孙艳老师汉语拼音课。教学内容是单韵母ɑoe。孙老师教学比较有经验,教学常规抓得很紧,班上48双小眼睛全神贯注地注视老师的讲解。


老师先在白板上出示“黄香的故事”,然后请学生来认读这则故事。这可是一年级第一学期的第三天课呃!我有些担心。老师叫了一位男生起来,男孩用稍嫌紧张的声音把这段文字从头到尾念了下来,没有错一个字。


老师问:“你怎么会认识这么多字呢?”


小男孩自豪地回答:“我上过识字辅导班,我能认3000多个字呢。”


老师又问:“你是怎么认识的呢?”


男孩回答:“我在辅导班学的。”


3000多字呢,全是辅导班学的吗?不可能。孩子恐怕考虑不周,把全部功劳归到辅导班上了。课后我想作仔细了解。孩子提前识字究竟利多弊少,还是弊多利少,这在教育界争论很多。我觉得有必要作深入研究、跟踪研究,拿出令人信服的理由出来。这项研究很有必要,我将作专门调查,另文阐述。


导入环节之后,老师出示“ɑoe”三个单韵母,开始按教案教学。我内心特别想了解孩子们上小学之前到底有多少人学过汉语拼音,忍不住打断老师的讲课:“老师,不好意思打断一下,你能问问班上有多少孩子学过汉语拼音?”


老师问全班同学:“你们学过汉语拼音的举手。”话音刚落,全班百分之九十九的人都举起了手。见此情形,我对老师说“建议调整你的教学思路,既然大部分学生已学过,能否在此起点上让孩子们做小老师,展示学习成果,检查学习效果,纠正不正确的发音,让孩子们学得更主动,更快乐一些呢?”


我知道打乱老师的教学思路是不礼貌的,但老师是我带的硕士研究生,且涵养很好,她深知我的良苦用心:是为了孩子更好地学习!老师教学技艺也很高超,她立马调整思路,让学生当小老师展示学习效果。


听了老师这堂课,深深触发了我的思绪:什么叫“以学定教”?为什么“以学定教”在理论上都十分认可,而在实践中难以真正落到实处呢?


一、    什么叫以学定教?意义何在?


我认为所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水准,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。而“定教”,就是确定教学的起点不过低或过高,在恰当的起点上选择最优的教学方法,运用高超的教学艺术,让每一位学生达到最优化的发展。


以学定教和以案定教、以教定教的本质区别在于目中有人,尊重学生,以人为本,以生为本,真正体现教学是为了学生主体的发展。而以案定教,教师心中只有教案,教学是为教案服务,而不顾及学生的基础、情感和生命发展。以教定教呢?那教师心中只有自己,忙着灌输知识,忙着传授方法,全然不考虑学生喜欢不喜欢,接受不解释。


我一直提倡情智教育,就是要我们的教育教学要体察学生的情绪,激发学生的情感,让学生带着积极高涨的情感投入到学习过程中去,唯有这样学生对学习才会乐此不疲,兴致勃勃。我们倡导教师有智慧地教学,就是要摸准学生认知起点、把握学生预习基础,精心准备教学问题,循循善诱、举一反三、画龙点睛地智慧地教导、点拨、启发。这才是情智教育的真谛。


二、    怎样以学定教?有什么方法和策略?


怎样做到以学定教呢?这里有观念层面、方法和操作层面的问题。


㈠ 真正确立教学是为学生发展服务的观念。


        叶圣陶先生在多少年前就提出一个著名的观点“教是为了不需要教”。他说:“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决。故教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开、纯熟之功弥深,乃为善教者也。”洋思中学的“先学后教”经验之所以在全国产生广泛的影响,就是确立了以学为主,教为学服务的教学理念。教学,教学,应是先学后教,以学为主。从这个立场出发,“教学”应改为“学教”更为恰当,“教室”应改为“学室”更为准确。只有当我们教师内心真正确立了学生第一、学习第一的观点后,我们的教才能真正为学服务。


        ㈡ 了解学情,把准起点。


        教学的起点在哪里?这是好多教师把握不准的。有相当多的教师教学往往从零起点开始,他们认为新知理应从零开始。可是他们偏偏忽视了学生的生活经验,忽视了学生是有主观能力性的活生生的人。譬如一年级教汉语拼音,好多学生已经掌握得很不错了,都已会认会读,如果我们的老师仍把学生当作一无所知,教学从头开始,试想,那样的课堂该多么令学生失望啊!


        我们老师备课习惯于备教案、备教材、备教法,但却常常不备学生。因此,我建议老师们备课栏中增设“学情”一栏。“学情”如何备?可找好中差几位学生了解,可在班上普遍问询。其实教学经验丰富的老师,就是凭经验也该知晓学生的大致情况。只有把准了真实的学情,才能恰当地确立教学的起点。这也叫“知己知彼,百战不殆”,“己”为教情,“彼”为学情。老子曰:“知人者智,自知者明”,我们就应做个知己更知人的智慧高明的老师啊!


        ㈢ 因人而异,循循善诱。


        颜回是孔子最得意的门生,他由衷称赞孔子的教学方法高超无比:“仰之弥高,钻之弥坚。瞻之在前,忽焉在后。夫子循循然善诱人,博我以文,约我以礼,欲罢不能。”颜回不愧是孔子的高徒,他短短几句话,一下子抓住了孔子作为伟大教育家的本质,那就是“因材施教,循循善诱。”如果说2500年前的孔子私塾因学生有限,因材施教容易施行。而今天大班授课,一班50人再讲因材施教确实难以操作,但老师适当分层施教,还是可行的。在面对个别学生单独发言时教师因人而异,或赞美、或告诫、或启发、或点拨、或诘难、或反问。这对教师的人格、学养和教学艺术提出了更高的挑战。而“循循善诱”则是教师教学艺术的高度体现了。“循循”就是有次序、有步骤的样子,体现由浅入深、由近及远、由表及里、由此及彼。“善诱”就是善于诱导、启发、点拨。当学生思维受阻时,你轻轻一点,学生豁然开朗;当学生思维定势时,你轻巧一拨,学生柳暗花明;当学生拘泥一格时,你四两拨千斤,学生触类旁通,举一反三;当学生混沌迷朦时,你画龙点睛,学生拨云见日,心智澄明……循循善诱啊,就是真正的为学而教,因人而异。


三、 教师如何提高以学定教的素养?


我想,每位教师都想具有高超的以学定教的本领,可是好多年轻教师一走进教室,面对五花八门的教学问题,往往手足无措,缺乏方法,难以应对。那么如何提高自己以学定教的素养呢?


㈠ 向实践学习


古人讲“实践出真知”,只有在游泳中才能学会游泳。一个好的老师必须做生活的有心人,教学的有心人。每堂课都是自己的好老师,要善于琢磨,成功处思考成功的奥秘,失败处反思失败的原因。可把自己的课堂录音,利用空闲时间复听课堂录音琢磨优劣;可请领导同事走进自己的课堂,为自己把脉会诊,找到问题所在;也可每堂课后征询学生的意见,了解学生喜欢怎样的教学方法。俗话说留心处皆学问,实践之树常青,实践永远是我们的良师益友。


㈡ 向书本学习


“书籍是人类进步的阶梯”,“读一本好书就是和一位高尚的人谈话”。书籍中凝聚了人类文明成果,凝结了人类智慧的结晶。读哲学书,就是和智者交流;读文学书,就是仁者对话;读教育书,就是和灵魂工程师进行心灵的沟通。读史使人明智,读诗使人灵秀,读书把我们的思想带到人类文化的高原,让我们思接千载、思通千古、视界辽阔,神清气爽。学愈博,而思愈广,厚积而薄发,成功就是比别人多读一本书。让我们在书本畅游千古,神通万里,成为一名真正的学者。


㈢ 向名师学习


名师之所以成为名师,因为他们有高超的教学技艺,有巧妙的教学方法,有令人信服的教学成果。名师之名还在于他们对学生尊重,对学情了解,对学法明了。学习名师就是要学习他们永远把学生摆在第一位,目中有人,心中有情。他们是学生的好朋友、知心人。唯有你真正尊重学生,学生才可能跟你敞开心扉,结成忘年之交。学习名师就是要学习他们以学定教,因人而异,巧于点拨,善于启发。他们总能举重若轻,总能四两拨千斤,总能画龙点睛、举一反三。学习名师就是要学习他们虚怀若谷、谦虚谨慎、永不满足的人生境界。海平面总是最低的,只有放低身段,像大海那样不择江河,不嫌涓流,最终你一定能像大海那样辽阔无垠。


㈣ 向学生学习


“弟子不必不如师,师也不必贤于弟子”,能否敞开胸怀向学生学习是衡量一名教师人生境界的标杆。有境界者自成高格,人生的境界有多高大,他的事业才能有多高远。学问到高处比的不是学问,而是人生的境界。陶行知说:“人人都说小孩小,谁知人小心不小。你若小看小孩子,便比小孩还要小。”让我们永远铭记教育的第一法则——向学生学习!

警惕司空见惯

警惕司空见惯


——读书笔记到底该记什么


孙双金


201293,开学第一天。上午我陪区开学视导组老师听了林春曹特级教师的语文课。


老师是我校刚引进的语文特级教师,他上的是五年级第一堂语文课《培养良好的学习习惯》。课前老师在黑板上用非常工整美观的粉笔字写下了课题。老师不愧是语文特级教师,基本功非常扎实,语言清晰,教态自然,对学生充满尊重,教学流程自然,教学环节扎实。


《培养良好的学习习惯》中很重要的部分是讲了写读书笔记。教科书上提供了三种读书笔记的方法:一是摘抄;二是列提纲;三是写读后感。老师教学中特别关注学情了解,他安排了一个当堂调查环节:


师:你们平时读书有摘抄习惯的人请举手。


:大约两三人举手。


师:平时读书有列提纲习惯的请举手。


生:大约也仅两三人举手。


师:就这几个人呀!那平时有写读后感习惯的请举手。


生:大约有10人左右举手。


看到这个现象,老师脸上显出不太满意的表情,我内心也起了波澜:为什么学生没有养成写读书笔记的习惯?我平时读书写吗?老师们平时读书写吗?为什么要让学生写这些呢?写读书笔记的目的到底是什么呢?这一连串的问题在我的心头翻滚,促使我对写读书笔记做一番反思和深究了。


教科书上提供的三种方法:摘抄、列提纲和写读后感,目标指向是什么呢?指向的是记住别人的东西,担心遗忘。俗话说是“好记性不如烂笔头。”但是我们读书就是为了记忆吗?记住别人写的内容价值和意义到底是什么呢?是为了呈现、为了复述、为了复制。难怪我们的教育有问题!因为我们关注的是复述别人的思想,而唯独不关注自己独特的思考,个性的思想。从这个角度看,我认为读书笔记更应该写的是在读书过程中自己的思考、自己的问题、自己的不一样观点。而自己的思考、自己的观点才是融入自己情感和智慧的智力劳动成果,是思想的果实,这样的果实才弥足珍贵,才终身难忘。


读书有两大境界:第一境界叫跪着读书,就是唯书是上、唯书是真。书上讲的一切都是千真万确的真理。所以要记住、要摘抄、要列提纲。第二境界叫站着读书,就是不仅信书,可以和作者平等对话,甚至可以对书本质疑,提出自己不一样的观点,挑战作者、挑战书本。有些有识之士早就讲过:尽信书不如不读书。今天呼唤创造性人才,就是要培养我们的孩子不唯上、不唯书、不唯师、不唯权的人格品质。“吾爱吾师,但吾更爱真理”,2000多年前哲人的名言我们要时刻铭记心中,作为教育的座右铭啊!


从这个意义上看,读书笔记除了摘录自己认为有价值的真知灼见外,更应该写出自己读书的感悟和思考,应特别鼓励学生挑战书本的勇气和精神。


在传统语文教学中,老师们会让学生准备一本摘抄本,美其名曰:好词佳句本或采蜜本。我对此有不同看法:


其一:什么叫好词佳句?有老师认为用词华丽的就叫好词佳句。其实语言词汇中根本没有好词佳句一说。中国语汇中一切字词都是好的,所谓好词就是把词语用在最恰当的语境中。就像人穿得衣服一样,即便这件衣服上万元钱,它穿在你身上不合身,也不能称为好衣服。只有款式、大小、色彩都合适的衣服才能真正称为好衣服。如此说来,摘录出来脱离了语境的词语怎么能称为好词呢?


其二:丰富学生的词汇。首先我们来回答词语是怎么被人掌握的?认识一个词语就和认识一个人一样,一回生两回熟三回才能记得牢。必须反复见面,才能熟识。运用一个词语呢?同样道理,要反复使用,运用准确且熟练运用才能说是真正掌握了这个词语。道理搞清之后,再来看摘录词语,那是把词语摘抄在本子了事,就好比把一件物品储存在仓库里一样,你不使用它,永远不能掌握这件物品的功能。那么怎样才能丰富学生的词汇量呢?唯一的途径就是多读书,多写作,让你与各种各样的词语反复照面,达到熟识为止;让你经常运用丰富多彩的词语表达自己丰富多彩的思想和情感。除此没有他途!


让学生写读书笔记,是我们语文教师多少年司空见惯的语文练习。因为习以为常,因为司空见惯,所以很少再去反思和深思。让我们多一些警惕,警惕司空见惯!警惕见怪不怪!

孙双金:寻找人文教育的大石块

孙双金:寻找人文教育的大石块


2011年10月25日中国教育报记者访谈 


一、我们的人文教育需要大石块


1、您是怎么想到“12岁以前的语文”这个概念的呢?


这个说来话长了,我简单说一下吧。四五年前我们就一直想编写一套有特色的校本教材。在编写教材之前,我们做了大量的前期阅读和资料准备。尤其是商友敬先生主编的《过去的教师》和王丽女士主编的《名家谈语文学习》给我留下深刻的印象。在一次邀请专家座谈会上,我就校本教材的名称提出了几种意见,例如“情智语文校本教材”、“13岁以前的语文”、“童年的语文”等等。参加座谈会的国家督学、江苏省教科所原所长、著名学者成尚荣先生特别赞同用“13岁以前的语文”这个书名。他说:“这个书名好,它站在人的生命成长历程角度,充满了生命关怀,有丰富的文化内涵,对读者充满了阅读的期待,是一个非常好的概念。”得到专家的高度赞扬,更坚定了我们用这书名的决心。“13岁以前的语文”这个概念就这样产生了。


我在2009年第21期《人民教育》发表文章时,用的概念是《13岁以前的语文——重构小学语文教学体系》。到了2011年我们正式在教育科学出版社出版校本教材时,我才改名为《12岁以前的语文》。为什么把“13岁”改为“12岁”?主要是为了照顾大众文化心里,另外也是为了和12岁小学毕业统一起来。


2、“12岁以前的语文”主要概念是什么?


12岁以前的语文”是童年的语文,它是文化童子功;是积累的语文,在人生记忆力黄金时间应重积累;是种子语文,这样的语文是在人生底色上播种,将来能生长出优质的文化果实;是经典的语文,唯有经典才具有强大的再生能力;是暂时不求甚解的语文,“好读书,不求甚解”应是童年语文学习的规律;是逐步反复的语文,随着年龄的增长去体味,去消化,去品悟;是为一辈子奠基的语文。


3、为什么是“12岁以前”?


为什么是“12岁以前”呢?理由有二。一是小学毕业年龄为12岁,12岁以前就是指童年期的语文。二是借鉴自然主义教育家卢梭对教育的划分。卢梭把教育划分为四个阶段:1、婴儿期(0-2),他认为幼儿期主要进行体育,发展幼儿感官,促进儿童身体健康。2、儿童期(2-12),他认为儿童期主要进行感觉教育,他称该阶段的儿童为“理智睡眠期”,不要对他们直接进行智育。3、少年期(12-15),他认为少年期主要进行智育和劳动教育。4、青年期(15-20),他认为青年期主要对学生进行道德教育;信仰教育和性教育,发展他们的价值观。“12岁以前的语文”的提出就借鉴了卢梭自然主义教育阶段划分的合理要素。


12岁以前人的智力特点是什么?根据心理学家的研究,12岁之前是人的记忆力的黄金时期。少年之记,如石上之刻;青年之记,如木上之刻;老年之记,如沙上之刻。人是自然之子,人之成长也如四季之转换。12岁之前如自然之春天,春天是播种的季节,人在学习的春天是记忆的季节,是积累的季节。12岁之后如自然之夏秋,夏天是生长的季节,是人的理解力生长的季节,秋天是收获的季节。人在12岁之后学习应侧重理解能力的培养。人的智力发展阶段性特点促使我思考,小学语文教学应在不同的时期,教学不同的内容,产用不同的教学方式。


4、您的语文是一个什么概念,好像不是传统的那样一种课程,更像大语文,人文教育?


    我在做学生时代以为语文就是语文课本,而小学语文课本就是汉语拼音、识字、阅读、作文几个板块组成。如果说阅读是语文课本的重要组成部分,现在语文书上的课文大都收入一篇篇的白话文。但是解放后60年语文教育实践,让社会方方面面对语文教育十分不满。吕叔湘先生认为:“语文教育少慢差费”。1998年王丽女士在《北京文学》一篇文章小掀起了全国上下对语文教育的大讨伐。可是风过水静,几十年过去了,语文教育仍然我行我素,“涛声依旧”。


中国的文化是重批判轻建构的文化,批判谁都会,可建构就难了。但有担当有良知的教育人绝不会满足那痛快淋漓的批判,更渴望富有成果的建设。


我在几十年语文实践中,越来越感到建国以来语文之路越走越窄,深切地感到课程建设重要性远远大于课堂改革。课程建设是解决教什么的问题,好比到菜市场上去买菜,一定要买营养丰富、品种多样的蔬菜。而课堂改革是解决怎么教的问题,好比是把菜买回家怎么搭配,怎么烹制的问题。以前几十年一味在讨论如何炒菜,而忽视了买什菜回来更好的问题。“巧女子难为无米之炊”啊!假如你买回的尽是过时菜,垃圾菜,叫人怎么烧出色香味俱全,营养丰富均衡的菜肴呢?教什么比怎么教更重要啊!


我在系统学习传统语文教育经验的基础上,深深地感到语文是个大语文,大概念。它既包含《论语》、《老子》、《大学》、《中庸》、《三字经》、《弟子规》这些传统文化经典,又包括唐诗宋词为代表的中国古典诗词和近代优秀儿童诗歌,还包括像《安徒生童话》、《格林童话》和《叶圣陶童话》这样优秀的儿童文学经典。


可以这样说,一切古今中外适合儿童阅读的文化经典均可纳入儿童语文的大概念之中。


二、重拾传统,不能重艺轻道


1、您觉得在当下提出“12岁以前的语文”有什么特别的意义?


课改10年以来,大家激情已过,进入了高原期,心理疲惫期,课改进入了低谷期。在当下提出“12岁以前的语文”意义如下:


第一,重新激发人们的课程意识,深刻认识到“教什么比怎么教更重要。”


第二,从语文教学重课文分析轻背诵阅读积累的老路上闯出一条新路,走上语文教育重传统,重积累,重阅读的金光大道。


第三,回到经典,回到传统,寻找到中国语文教育的基因,回归中国语文之道,语文之规律。


第四,提醒中国语文界:建设胜过摧毁,建构胜过批判。我们抛砖引玉,希望更多的有识之士建设更多更好的语文教材。


2、五四以来,我们许多人好像对传统文化比较感冒,认为糟粕较多,您会不会被载上复古的帽子?


    的确,五四运动高举“民主”、“科学”两面大旗,开启了中国现代文明之门,功不可没。但当历史的车轮走过一个世纪,我们今天再冷静审视,发视它对传统文化全盘否定显然是失之偏颇的。其实,即使是五四文化运动的健将,哪一个不是在传统文化中浸润成长的呢?


当下,中国正走在中华文化复兴之路上。中国是文明古国,有五千年灿烂的文明。当你研究世界文明史后会发现,其它几个古文明皆已消亡之后,中华文明却在今天焕发出勃勃生机。你能说中国传统文化糟粕大于精华吗?其实当下年轻人对中国传统文化研究甚少,却盲目武断地全盘否定。你只有走近传统文化,研究传统文化之后,才能客观地,实事求是地评价它。1988年,全世界诺贝尔奖获得者齐聚巴黎,会上发表了一个《巴黎宣言》,其中有一段话,大意是:为了让全世界人在21世纪过得更加幸福,需要到东方2500年前的孔子那里去寻找智慧。难道全世界诺贝尔奖获得者都在推崇孔子的时候,我们妄自菲薄,抱着民族传统文化虚无主义的态度,是有智慧的表现吗?


其实我们的“12岁以前的语文”绝不仅仅是传统文化,它是开放的胸怀,吸纳了古今中外一切有利于儿童阅读的经典,国学经典仅是其中之一罢了。


3、您比较强调背诵的作用,但很多人好像对背诵比较反感?


毛泽东同志说过:“语言这东西不是随便可以学好的,非下苦功夫不可。”毛泽东是伟大的思想家、政治家、军事家,还是伟大的诗人,他却认为学好语言非下苦功夫不可。这里的苦功夫是什么呢?我认为其中之一就是背诵。


过去的老师是怎么教语文的呢?梁实秋先生在《岂有文章惊海内》中说:“我在学校上国文课,老师要我们读古文,大部分选自《古文观止》、《古文释义》,讲解之后要我们背诵默写,这教学法好像很笨,但无形中使我们认识了中文文法的要义,体会摅词练句的奥妙。”朱自清先生也多次在文章中谈到背诵的重要性:“中国人学诗向来注重背诵。俗话说得好:熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。熟读不但能领略声调的好处,并且能熟悉诗的用字、句法、章法。诗是精粹的语言,有它独特表现方式。学习这些方式最有效的方法就是综合,背诵便是这种综合的方法。”中国的国学大师、文学大师是怎么产生的呢?可以这样表述:无一例外在童年时期背诵了大量的经典诗文。茅盾背过《红楼梦》、鲁迅从小背下《纲鉴》;辜鸣铭背下37部《莎士比亚》、杨叔子幼年熟背《四书五经》、杨振宁熟背《孟子》……过去的成功经验难道对我们今天的教育没有启示吗?难道我们就把自己几千年的语文教育精华彻底抛弃了吗?我认为从小背诵经典是学习语言的必然之路。


4、您的实验会不会是一种冒险,有成功的先例吗?


绝对不是冒险,我们在理论上和实践上都有充分的准备。首先,我们的校本教材先期在全校试验了两年,得到广大老师和家长的大力支持,孩子们也非常喜欢,两年的实验证明效果明显。其次,全国一些有识之十作了大胆的尝试,取得了理想的效果。例如山东韩兴娥老师的“海量阅读”实验,广东陈琴老师的“素读”实验,合肥薛瑞萍老师的“日有所诵”实验。


三、找到人文教育的大石块


1、您认为小学语文教育的大石块是什么呢?


我认为小学语文教育除了国家指定的教科书之外,还有三块大石块。


第一块大石块是国家经典。中国文化是儒释道三家文化,其中尤以儒家文化为主流,主脉。什么是经典?《现代汉语词典》上说:“经典,就是历史留传下来的具有权威性,典范性的著作。”


第二块大石块是诗歌经典(我把诗歌作为韵文单独列出)。有人说,中国文化是诗性文化,中国教育的核心是诗教。孔子对儿子孔鲤的教育是:“不学诗,无以言;不学礼,无以立”。在中国民间,孩子伊呀学话,首先背诵琅琅上口的五言绝句。


第三大块石块是儿童文学经典。如果说国学经典,诗歌经典更多地面向历史的话,那儿童文学经典就是面向现代,面向世界,面向儿童。


2、您是怎样在浩如烟海的作品中进行筛选的呢?


我们筛选的原则是:


一、经典性。为大家所公认,所推崇,历久不衰。


二、可接受性。考虑孩子的认知水平,接受能力,选择孩子们“跳一跳够得着的作品”。


三、教育性。所选作品文质兼美,引导学生向真、向善、向美。


四、情趣性。考虑孩子的阅读心理,多选择一些孩子们感兴趣的作品。


例如小学诗歌怎么筛选,我个人认为应以中国古代诗词为主,以现代诗歌为辅。一二年级可以历代著名绝句为主,约80首左右。三四年级可以唐诗为主,约80首左右,五六年级可以《诗经》、《古诗19首》、《楚辞》、《宋词》节选为主大约80首左右。现代中外诗歌可以名家短篇为主,精选冰心、泰戈文、普希金等名家适合小学生诵背的名篇约60篇,这样小学阶段古诗加现代诗约300首左右。真正达到古人所讲:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”“读诗使人灵秀”,“腹有诗书气自华”的境界。通过诗教涵养我们民族的气质,培养有高贵气质的一代新人。


四、“12岁以前的语文”的具体实践


1、一线教师拿到这套教材怎么教呢?


我提出在小学阶段增加语文教育的“三块大石块”的观点,一线教师最大的疑问就是这么多内容怎么教?


一、时间如何分配?可向韩老师学习,压缩教材教学时间。老师两周教完一本书,如果我们有困难,能否一个月两个月教完一本书,挤出一半时间来教国学、诗歌、儿童文学经典。另外,每天早读时间可让学生诵读国学和诗歌经典。一日之计在于晨啊!每天早上读1020分钟,一年下来时间就非常可观了。


二、现有教材怎么教?现有教材基本上是由一篇篇白话文组成,学生阅读理解不是主要问题。因为白话文已写得很白很直很露了,没有多少可以值得反复咀嚼品味的了。一般可先让学生通读全文,然后提一两个关键问题理解课文,接着可背诵文章写的精彩的成语、句子或片段即可。大可不必在理解课文上挖过来挖过去,浪费时间。这样一来,大块时间可以节省下来,为校本教材的学习赢得时间、赢得教学的主动权。


三、国学、诗歌经典怎么教?国学诗歌经典因其语言精炼,富有韵味,充满音律美的特点,教学时应以诵读,背诵为主,辅导以适当讲解,让学生大致了解意思即可。不必在理解上花太多功夫。“不求甚解”“熟读成诵”应是国学诗歌教学的原则。为了激发学生的学习热情,教师可运用各种方法,像竞赛法、情境法、表演法、展示法、师生共读法、亲子共读法等等都是有效的方法。教师要用灵活多变的方法让学生乐此不疲,出口成诗。


四、儿童文学怎么?儿童文学的教学和国学、诗歌经典应有区别,因为儿童文学语言通俗易懂,没有阅读障碍。再加上儿童文学是以故事为主,有人物,有情节,有故事,特别吸引学生。因此儿童文学教学重在积极引导,推荐书目,激发兴趣,以孩子自主阅读为主。为了提高阅读兴趣和效果,有条件的话可以全班共读同一本书,共同交流阅读心得。也可以利用中午午休时间老师读书,同学听书。还可发动家长参与,班级阅读,提倡家庭亲子共读。一旦引导孩子走上阅读的金光大道,养成手不释卷的良好习惯,那我们语文教学的任务就已成功一大半了。


五、课内课外怎么处理?课内教的东西要适当难一点,要有智力挑战,要对学生有智力吸引力,课堂要有紧张的智力生活,这叫“跳一跳摘到苹果”。建议国学经典、诗歌经典大多放在课内教学。课外阅读的内容可有趣一点,丰富一点,吸引人一点,简单一点,儿童文学读物特别适合学生课外阅读、家庭阅读。这样课内课外有机结合,学生阅读量就会极大提高。


六、语文作业做什么?鲁迅先生早就说过:学习语文没有什么秘诀,无非是多读多写。语文水平,语文素养不是做作业做出来的,而是在大量的阅读、背诵、积累、运用的语言实践中锻炼出来的。因此,语文作业就是三字经:“读、背、写”,而“写”就是写日记、写随笔、写读书笔记,而不是写段落大意,写中心思想。学生在读写熏陶中自然而然语文素养就提高了。这一点务请语文教师转变观念,让学生从大量的题海战术中走出来,真正享受语文学习内在的快乐。


2、学校试行情况如何?外面联盟学校使用的情况怎样?


我们学校使用这套教材已经三四年了。从使用情况看,要注意以下一些问题:


一、首先要转变教师的教育思想。要让教师从原先繁烦的内容分析中走出来,学生自己能读懂的地老师坚决不讲,这样两课时的文章一课时甚至半课时就能完成。


二、其次要提升教师的语文素养。对传统文化,我们现在好多年轻教师普遍要补上这一课,因此,教学的过程也是教师自我学习,自我补充,自我提升的过程。老师都没有读过《论语》,怎么指导学生学习《论语》选段呢?


三、要以考促教,把校本教材纳入学校语文考试范围。学校只有考试检查了,教师在平常教学中才能真正重视。我们刚开始是把校本教材内容纳入期末口试范围。一年后纳入考卷附加题范围。两年后,校本教材内容占语文考卷的30%比例。当然考试只考最基本的内容。


联盟学校今年上半年刚刚启动,但势头很好,刚起动就有全国十多个省份40多所学校加盟使用这套教材。联盟学校校长和教师的热情很高。今年下半年又有一些学校主动要求加入我们的联盟。为了让联盟学校使用这套教材少走弯路,我们将每学期开展“12岁以前的语文”教材培训,论坛和研讨观摩活动,真正达到共同学习,共同研究,共同成长的目的。


4、这套教材推出之后,社会评价如何?


跟您说个真实的故事。今年暑假我到山东济南讲学,碰到著名语文特级教师于永正先生。老师一见我就说:“小孙啊,你们编的‘12岁以前语文’这套教材很好”。我很惊讶:“你怎么知道我们这套教材的?”老师笑着说:“我在山东看到的。我建议你们每周用一半时间来教这套校本教材,另一半时间教国标教材。我马上到广东讲学,我要向广东的校长推荐这套教材。”我刚回到南京,广东中山小学的校长就打电话问我如何购买这套教材。我编这套教材没有请老师做顾问,可以说这套教材和于老师丝毫没有关系。可老师凭着对语文教育规律的认识,凭着一位老语文特级教师的良心,义务做我们教材的推广人,我真是特别感动。


这套教材正式出版后,国家督学成尚荣先生、江苏省教育学会会长周德蕃先生、江苏省教科所原所长袁金华先生、南京市教育局吴晓茅局长、中央电视台“百家讲坛”主讲人,南京师范大学郦波教授、江苏省小语会会长,著名特级教师袁浩先生、上海《小学语文教师》主编李振林先生等著名学者专家均给予高度评价和热情称赞。在此,我代表这套书的所有编委,向关心、支持我们的各位专教授和领导表示诚挚的感谢。


 

情智新课堂

课堂:一场静悄悄的变革


——南京市北京东路小学“情智新课堂”实施细则


十二五期间,学校的情智课堂应该有一个更鲜明、更务实,也更致力于学生主动发展的深刻变革。为此,我们需要从教师、学生、课堂三个维度,对学校情智新课堂的实施、保障和推进作出新的阐释与说明。


一、教师:做好两件事


1、深度备课。情智新课堂,功夫在课前。备课的意义和价值从来没有像今天这样凸显在每一个教师面前。备什么——


一备“抓重难点”:抓住教材及文本的关键之所在,以统率全课。


二备“找突破点”:通过设计核心问题,引导学生把握教材重点,突破认知难点。


三备“精选作业”:常规型作业要做到优选、整合,适当控制作业量;拓展提升型作业要做到精心设计编排,关注学生的独立思考,关注学生的思维发展。


2、引导点拨。当课堂还给学生后,学习的主动权在学生,讲台应还给学生,时空应留给学生,提问、质疑、交流、对话、评价、补充应成为学习的主旋律。教师的作用则由原来的讲授、示范转而成为一位名副其实的组织者、引导者、合作者。如何在学生主动学习、合作、交流、汇报、展示的过程中作好恰如其分的点拨和引导,应该是新课堂中教师需要重点关注的新领域。


二、学生:实现三转变


1、把空间还给学生。讲台应成为学生的“学台”,“黑板”应成为学生的展板,教师从前台不断后退,整个教室应成为学生交流学习体会、分享学习成果、展示学习经验的舞台。


2、把时间还给学生。学生有效思考、表达、质疑、探究、实践的时间至少应占一节课的80%以上,教师应学会后退,让四十分钟的课堂真正成为学生专注学习、思考、创造、分享的过程。


3、把方法还给学生。新课堂应有新学法,如何课前研学、如何提问质疑、如何组内研讨、如何全班展示、如何补充完善、如何拓展延伸,教师应通过课堂教学和学习机制的创新,使学生重新认识并掌握课堂学习的新法则、新路径,从而为学生更快、更好地适应新课堂奠定基础。


三、教学:抓好四环节


1、课前研学。学习前置,每位学生至少要在课前独立完成语文、数学、英语等学科的前期学习,时间确保在一小时左右。教师要设计好课前研学的内容、问题和方法,以确保学生能够在基本独立的情况下,完成初步阅读教材、提出思考问题、形成初步见解、收集重要资料等工作,为第二天的课内学习作好前期铺垫与准备工作。


2、小组研讨。此环节是情智新课堂的重要学习环节。建议以四人为小组,组员水平呈正态分布,编好序号。每次组内研讨前,每一组员需要有一个相对充分的独立思考时间,以便对相关问题形成自己的初步认识和见解,然后按顺序轮流在组内表达自己的见解。每一组员发言时,另三位组员应保持倾听,发言完毕,其他组织可按顺序对其进行补充、修正、质疑及完善。从而在组内形成对某一问题的整体理解和把握。


3、大组汇报。可以是组内推荐一位同学汇报小组内研讨的经验和成果,由其他同学进行补充、质疑和完善。也可以是小组四位同学按分工整体向全班作汇报,由其他小组作补充、质疑和完善。汇报可以在座位上进行,如需要,更鼓励学生能够到讲台上,到黑板或屏幕前,或者到实物展台上展示并交流自己的学习成果。台下学生要认真倾听发言,对台上学生的学习展示或予以正面肯定和鼓励,或作出修正与反驳。


4、练习反馈。充分的研究、表达、展示后,学生已经获得对相关内容的理解、感悟。此时,需要教师呈现精当、适宜的练习,以对学生的学习情况进行有效的检测与反馈。练习形式要多样,既要关注学生对基本知识、技能及经验的习得,更要关注学生思维的发展、能力的形成以及情感态度价值观的塑造。练习反馈时,要有教师对学生的适时评价,也要有学生与学生之间的相互评价,从而提升练习反馈的价值与功能,促进学生的发展。


四、教研:落实五保障


1、理念先行,统一思想。


2、实践紧跟,边做边思。


3、加强实验,点面结合。


4、科研护航,理论提升。


5、总结梳理,形成体系。

校长“走课”:有效的教学管理

校长“走课”:有效的教学管理


孙双金


校长“走课”是个新名词。所谓“走课”,是指校长不进课堂,仅在教室外走廊上巡视课堂,时间可长可短,短到两分钟,长则十多分钟,对课堂教学情况做短评快式的观察和诊断过程。


校长“走课”有什么作用呢?首先有利于校长全面了解和把握全校课堂教学情况。因为它花时少,覆盖面广,用一两节课的时间就能了解全校教师和学生课堂的常态。其次便于校长发现问题,改进问题。如是全局性倾向性的问题,校长就有必要在全校教师会上提醒和引导;如是个别教师的问题,校长可个别谈心,因人而异,因材施教。再次利于校长推进全校课堂教学改革。如学校倡导自主合作式教学,校长走课时就可检查教师的课堂教学形态有没有发生根本性的改革,校长走课后就有了第一手材料,有了指挥的发言权。如果说校长上课听课是教学领导的点上深入,那校长“走课”就是教学领导的面上开花,总揽全局。


校长“走课”是我的管理常态,我几乎每天“走课”一至两次。有人说校长管理要做到“五勤”。一是腿勤,常在校园内走动巡视;二是眼勤,善于发现校内的亮点和问题;三是脑勤,善于思考,善于琢磨,善出点子;四是嘴勤,善于和中层及教师学生沟通,表扬优点,交流思想,和谐感情;五是手勤,经常把工作中的体会经验心得感悟记录下来,做工作和生活的有心人。我常常用这“五勤”告诫自己和身边的管理人员。“走课”也算是我“五勤”其一吧。有校长要问了:“走课到底看什么呢?走课能解决什么问题呢?”我把自己的“走课”体会写出来与大空共享。


一般来说,我的“走课”有以下几种形式:


一是常规式“走课”。常规式“走课”在每间教室外停留时间比教短,一两分钟而已。主要观察课堂常规,学生精神状态、教师教学风貌。顺带看看教室卫生,教室环境。如发现有个别班级学生上课纪律不好,秩序混乱,我会在课后找这位老师沟通交流,请他加强课堂常规训练,强化纪律,确保教学内容顺利完成,提高课堂教学的效率。如果发现某班级教室布置很有特点和新意,我会在了解情况后在全体教师会上作适时的表扬。对于常规工作,我遵循的交流原则是“扬善于公堂,规过于私室”。


二是专项式“走课”。专项式“走课”是指带看非常明确的目的,专注于观察了解某一方面的情况而巡视。例如,某一时段抓学生课堂举手发言情况,既抓发言面是否广泛,又抓学生发言时是否站姿端正,声音响亮,充满自信。那这一阶段的“走课”我就重点关注学生课堂上的举手和发言。我站在教室外,我会统计教师提问后全班一共有几位学生举手,占到全班百分之几,然后我会特别倾听学生发言的声音与自信程度。对于教师中在这一方面做得好的教师我会在全体教师会上放大他们的经验与做法。而对此关注不够的教师我会随机提醒,授以方法。


三是研究式“走课”。研究式“走课”是校长带着某一方面问题和困惑走向课堂。观察教师的课堂,发现解决这一问题的策略和方法。例如,我近期正在学校推进“情智新课堂”研究。新课堂新在把课堂还给学生,我们初步总结了新课堂的四步模式:第一步,课前研习;第二步,小组学习;第三步,大组交流;第四步,练习反馈。新课堂推行后,广大教师反应学生积极性高涨,一改传统课堂由教师和好学生包打天下的局面,全体学生都动起来了,尤其是指差生也参与进来了,教学副校长唐校长向我反应,班上原来从来不举手发言的学生也举手发言了。当然,教师也感到不适应,不放心,原来教师讲得有条有理,清清楚楚,现在让学生讲了,条理性准确性都不行了,怎么办?学生主体,学生自主和教师主导关系如何处理呢?我在走课时特别关注这一问题,发现有经验的中年教师处理比较得当,既能放手尊重和相信学生,又能适时地讲解和引导,比年轻教师放手后不知如何引导和老教师不肯放手不相信学生形成了一个鲜明的“中年教师现象”。于是,我让中年教师在全校上示范课,观摩课,请他们谈体会说做法。渐渐地,青年教师和老教师也慢慢地认同和效仿中年教师做法,新课堂在全校慢慢开花结果了。


四是综合式“走课”。综合式“走课”即全面巡视,全面观察,有优点讲优点,有问题讲问题。校长是学校的法人代表,他必须面向全体,抓好全局,在巡视中发现的一切问题均要记入脑中,予以解决。

校长“走课”,是校长教学领导力的重要体现,是校长教学管理的常规武器。我举双手赞同校长“走课”这一管理形