《拉萨的天空》课堂实录

《拉萨的天空》课堂实录


执教 孙双金   点评 苏小雨


   语文教研组研究《拉萨的天空》一文的教学,发出了共同感叹:文章写得真美,可是这么美的文章教起来却很觉得为难:散文通篇均以优美的文笔描写了拉萨天空的湛蓝、透亮,这样的美文处理不好便会因过多的讲解分析而被肢解得失去美感,难以让学生获得美的体验;只读不讲,学生对文中大量生动、贴切的描写语言又难有真切的感悟。
   孙双金校长随堂听了其中一位老师执教这一课,上完课以后这位老师显然还没有从教学实践中顿悟出灵感,便将大家的困惑求救于孙校长。孙校长虽然也是第一次接触到这篇文章,但他对这篇优美的散文产生了很高的兴致,欣然答应自己来上这一课。
   正如他课前所说的那样,这样的语言优美的散文需以读代讲,读中感悟,读中训练语言,发展思维,培养情感。
   让我们一同回味孙双金校长这堂美文赏读课。
   情境一:看板书,猜意图,形成阅读期待。
   师:这节课,孙校长给大家上课,同学们欢不欢迎?
   生(一齐大声):欢迎!
   师:欢迎有什么表示?
   生热烈鼓掌。
  (简洁、亲切的开场面一下子让课堂的氛围热烈起来。)
   [以前,我到其他班级去上课时,我也常常这样对学生说。事实证明,在这些话语的引导下,一下就拉近了教师同学生的距离,使课上得顺利,课堂气氛很融洽。]
   师:今天我们接着李老师教学的进程继续学习《拉萨的天空》,看老师写课题,猜一猜孙老师为什么这样写板书。
   师板书课题,“天空”字蓝色粉笔写。
   生:“天空”字用不同颜色的笔写,我猜这篇课文主要写得就是天空。
   师:你猜得有道理。
   生:“拉萨”两个字写得比较大,我猜是为了突出“拉萨”的天空,而不是写别的地方的天空。
   生:“的”字写得比较小,提醒我们要读轻声。
   师:你读一读题目。
   生读题。
   师:注意字体的颜色。
  (适当的点拨给了学生观察思考的方向。)
   生:拉萨的天很蓝,所以老师用蓝色粉笔写“天空”二字。
   师:你真聪明。老师的板书都是有意图的,大家以后要注意看。
  (猜谜是孩子极喜爱的游戏。语文课一开始让学生猜谜,学生学习的兴致一下子就被调动起来,同时也激发起学生今后对老师精心设计的板书的关注。)
   [也曾让学生仔细看我写课题,充其量也是引导学生注意写好写对汉字的一些要点,从没见过写一个板书还能有这么大的作用。可以吸引学生的高度注意,可以帮助了解概括文章的主要内容,可以帮助学生读好课题……]
  情境二:观天空,练说话,调动起生活经验。
  师:拉萨的天空很蓝,我们南京的天空呢?到走廊上去看一看。想一句话回到教室里来说一说南京的天空。是去看,去想,回来再说,不要打扰旁边的班级上课。
  生轻轻地走出教室,在走廊上仰头观看,指指点点。两分钟后回到教室坐好,纷纷举手。
  生:南京的天空灰蒙蒙的,一眼望不到边。
  生:南京的天空看不到云彩。
  生:南京的天空上看不见几只鸟儿。
  师:看不见鸟儿,怎么数呀?重说一遍。
  生:南京的天空上看不见小鸟。
  生:南京的天空亮闪闪的,太阳照在栏杆上发出金光。
  还有人要说,师示意停下。
  师:能写一篇文章吗?
  生(几个人争强好胜):能!
  师(笑):看了一分钟就能写一篇文章,真了不起!我们来看作者是怎样把拉萨的天空写成一篇文章的。
  语文课让学生走出教室,去观察,去表达,这样的学习活动学生能不喜欢吗?活泼形式背后是对学生的观察能力、想象能力、语言表达能力进行了训练,学生生活体验的调动更有利于对文章的进一步感悟。)
   [自己教学这一课时,为什么就没想到这样做呢?都说课堂小天地,生活大课堂。结合生活实际的教学才是活的知识,活的教学。让学生走出教室,去观察,去聆听,去体验……这样的感悟是真实的,感受是深刻的。]
   情境三:以读代讲,建构话题,引领读书内化。
   第一自然段。
   学生自由读,指名朗读。
   师:你读得很流畅,但不叫朗读。
   生动情再读。
   师:第一自然段中的关键词是什么?
   生:湛蓝。
   师:有不同的或补充的吗?
   生齐:透亮。
   (找关键词,这是将学生的阅读由普通认读层面引向理解感悟。)
    师:拉萨的天空湛蓝透亮。“湛蓝”是一种什么样的颜色,孙校长没看过,谁能告诉我。
    生:“湛蓝”就是很蓝。
    生:“湛蓝”就像我手中的笔杆的颜色,蓝得发光,蓝得透亮。
    (举起手中的钢笔)
    (儿童极富表现的欲望,能帮助老师解决问题将令他们何等自豪!)
     师:读一读,让我们听出湛蓝、透亮。
     指名读,齐读。
     师:作者光用“湛蓝”、“透亮”形容拉萨的天空还觉得不够,还打了个比方——      生齐:像蓝宝石。
     师:“蓝宝石”什么样子?
     生:是非常蓝,闪闪发光。
     师:这是用清水洗过的蓝宝石。一起读。
     生齐读。
     师:谁有本事背下来。有本事背的把书合起来,背不上的可以看一下书。大部分学生将书合上,挺胸抬头背诵。
     师:背下来还不够,谁能再说说:
     拉萨的天空湛蓝、透亮,好像________________________________。
     看谁说得好,谁是江南才子,江南才女。
     生略做思考,纷纷举手。
     生:拉萨的天空,好像蓝宝石。
     生笑。
     师(笑):这是书上的,说自己的。
     生:拉萨的天空,好像蓝钻石一样。
     师(亲切地):没离开石头。
     生:拉萨的天空,好像一粒粒蓝沙子。
     师:不太恰当。
     生(女):拉萨的天空,好像清水洗过的蓝绸带一样。
     师(竖起大拇指):了不起,江南才女。
     生(男):拉萨的天空,好像一块巨大的蓝玻璃。
     师(鼓掌):江南才子。
     生:拉萨的天空,好像太阳照射下的海面。
     师(热情地与其握手):握手是最好的赞许,有更精彩的课后可以和孙校长合影留恋。
     生:拉萨的天空,好像一望无边的海水一样。
     师:才女。
     生:拉萨的天空,好像蓝油漆一样。
     学生哄堂大笑。
     师:差一点点,用美好的事物来形容。
     生:拉萨的天空,好像清澈的小溪。
     生:拉萨的天空,好像一幅蓝色的油画。
     生:拉萨的天空,好像一条蓝领巾。
     生又笑。
     师(作诧异状):蓝领巾?
     生:是的,国外有蓝领巾,就像我胸前的红领巾一样。
     师:有那么大的蓝领巾吗?可不可以用前面一位同学说的“蓝绸带”。生微微点头,信服地坐下。
     师:再把第一自然段读一读。
     生有感情地朗读。
    (巧妙的话题帮助学生完成读书内化,读出了意境,读出了感悟。真情而艺术的赏识给了学生阅读的动力,激发了学生阅读的激情,表达的欲望,语言和思维的训练在阅读中的统一。)
    [名师就是名师,想想自己,自己也知道“湛蓝”、“透亮”是第一小节的关键词,可是自己却不相信孩子的能力,越俎代庖,难怪,回想教学这一段时,学生没有这样的激情,这样的表达,一篇美文的精彩之处,就这样,被我忽略了。我想,如果再让我教这一课,我更清楚我将怎么做了。其实,以后的教学中,我都应该将更多的这样的机会留给学生,相信他们,锻炼他们。将课堂还给他们,让他们真正成为教学的主体。]
     第二自然段
     指名读。
     师:“在拉萨,人们说话的声音能碰到蓝天,伸出手来摸到蓝天。有人说‘掬一捧蓝天可以洗脸’……”这两句我不懂,谁能给我说说。
   (巧妙地将自己隐藏起来,把舞台留给学生,是孙校长一贯的教学风格)
     生:“掬一捧蓝天可以洗脸”,拉萨的天空很蓝,作者把它比作海水了。
     生:说话的声音碰到蓝天,伸手能摸到蓝天,说明拉萨的天空很低。
     师:拉萨的天空为什么很低?
     生:拉萨的天空很蓝,很干净,看上去很低。
     师:对,而且拉萨的海拔很高,离天很近。读这两句话。
     指名读,齐读。
     师:读这两句孙校长想起了李白的一首诗,叫《夜宿山寺》,会背吗?生齐背:“危楼高百尺,手可摘星辰。不敢高声语,恐惊天上人。”
     (呼醒学生的知识积累,有助于理解新知,又让学生学有所用,乐而好学,可谓一举两得。)
     [是的,教学可以联系古诗,也可以联系成语,词语。这样学,知识就会象链条一样紧紧连在一起,就会象滚雪球一样,越滚越多。]
     师:中秋节晚上,我和家人去北极阁赏月,站在玄武湖畔看见一轮明月高高地挂在天空。八月十六,我们一家人又到南师大紫金校区赏月,那天天上还漂浮着片片白云,看上去更美。明月在白云的映衬下更美。读下面一句,是什么把拉萨的蓝天衬得更美。
     生自由读:“有了贴着山顶的白云映衬……湛蓝的天空显得更加明洁。”
     师:红花虽美还需绿叶相衬。读一读,体会体会。
    [“红花虽美还需绿叶相衬”教师的话语朴实亲切,这样的过渡语言也是拓宽学生知识的一扇窗户,使学生在潜移默化中得到熏陶,正所谓“润物细无声”。]
   (语文学习也是师生情感互动的过程,是师生心灵对话的过程,孙校长的动情地描述既是在浅显地阐述景物搭配的美学原理,同时也将学生引入有效学习的最佳心境。)
     师:刚才我们选出了江南才子,江南才女,现在我们要选出读书大王。谁能读好这一段。
     指名读,让学生打分。
     生:我给他打99.5分。
     师:为什么扣他0.5分?
     生:他读得很流利,也很有感情。但还没能读出拉萨海拔的高,蓝天很低。
     师:你能给我们读一读吗?
     生动情朗读,引得热烈掌声。
     师:我给你打106分,让人感觉到说话声能碰到蓝天,伸手能摸到蓝天,读得很有味。齐读,能不能读120分?
     生齐读。
     师:120分。这么长,这一段能不能背下来?我背不出来,能背出来的,我拜他为师。
     生争相举手,跃跃欲试。
     指名背,学生背得动情而流畅。
     师(走到他跟前,热情地握着他的手):你真了不起!
     师(对大家):能背的一起背。
     生大多站起来背,由于兴致太高,声音震耳欲聋。
     师(笑):这叫喊书,不叫背书。
     生再背,很有感情。
     师(拱手):你们都是我的老师,我向你们学习!
     生(不约而同,摇手):不敢当,不敢当!
    (临近下课,学生学习热情有增无减,孙校长变幻新奇的赏识艺术刺激着学生,使之始终保持最佳的兴奋状态。)
    [背书,普通得不能再普通。甚至会有学生感到枯燥乏味,但孙双金校长教得这样有趣。这源于他那独特的激励,他愿意放下老师的架子,蹲下来看孩子,对于学生来说老师这样的欣赏就象是阳光雨露,有了阳光雨露,我们的花朵一定能更加茁壮地成长。]
     情境四:巧妙收尾,轻松解词,趣味悠长。
     第三段
     师:读一遍,这句话能背出来吗?练一练。
     生齐背。
     师(引读):拉萨的天空蓝得——
     生(齐):让人神往……
     师:什么叫“神往”?
     生:拉萨的美景让人心旷神怡。
     生:精神和灵魂前往。
     生哄笑。
     师:今天大家书读得好,明天跟孙校长一起去拉萨游览欣赏湛蓝、透亮的天空,好不好?
     生(大声):好!
     师(笑):开个玩笑。拉萨的天空很美,大家心里都想去,这就叫“神往”。
            
    听完孙校长的课,我们和学生的感受一样,收获着无尽的快乐。
    对学生来说,这样的语文学习是快乐的,课堂上他们小手直举,小脸通红,小眼发光,他们感受到登山般的喜悦而惬意,情感的闸门不断地开启,智慧的火花不断闪烁,快乐中发展了语言和思维,充实中培养了情感,成长中获得了自信。
    对于我们听课的老师来说,这样的一节语文课给予我们的不仅是关于美文教学困惑的顿悟,更为我们明确了理想的语文课堂的胜景。
    孙校长的这节课是朴实的,来不及准备任何现代化的辅助手段,整节课都以朗读、背诵为目标,也以朗读、背诵作手段,但朴实中充盈着情感的魅力,智慧的魅力,学生在阅读中感受理解,在阅读中欣赏评价,在阅读中表达迁移,在阅读中探究创造,在阅读中体验生命的灵动。
   [几乎是一口气读完这节课堂实录,读后,我茅塞顿开,语文真的是一门有着很多学问与艺术的教学。这样的课,我们的家常课也能来学习。这是一堂“洗尽铅华”的课,不做作,真实,朴实,贴近学生,贴近生活。语文课堂始终离不开阅读,朗读和背诵,语文课堂也始终离不开朗读基础上的感悟与表达。一堂好课,肯定是适合学生的认知水平,心理特点;一个好的教师也必然是一个热爱生活的人。做个生活的有心人,以一颗平常心去上课,去教学,去教育……]



 

《《拉萨的天空》课堂实录》有2个想法

  1. 这就是真正的名师,看了课堂实录让人仿佛身临其境,能感受到课堂热烈的学习气氛,让我找到了课堂沉闷的症结,不要太刻意去追求教学设计和环节,要做到无痕。不太恰当的打个比方:杀人于不形,即武林高手。

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